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通用学术英语词汇教程
作者：
 杜方圆 李晓娟 主编
定价：
35 元
页数：
162页
ISBN：
978-7-309-14262-4/H.2893
字数：
235千字
开本：
16 开
装帧：
平装
出版日期：
2019年4月 　　　　　　
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内容提要

       总序
      
       我国莘莘学子从小学开始学习英语，一路辛苦十多年，到了大学还有英语课程。其目的是为了什么？如果中小学英语主要学习通用英语，是为今后的应用打好基础，那到了大学还要求学习通用英语，目的是为了什么？是为了应对英语必修课程的考试，还是为了通过对他们毕业至关重要的大学英语四、六级考试？或是为了获得在英语环境中的日常生活交际能力，能够在街上指路，出国能够旅游？或是为了能够开阔眼界，提高自身文化素质修养？仁者见仁，智者见智。
       但是如果回顾国际上高校所开设的大学英语课程，无论教学环境是全英语的英美国家和我国香港，还是教学环境是母语的欧洲和亚洲的日本等，他们的学生学习英语的目的只有一个，即为自己的专业学习服务。可以说，这是国际上所有高校开设大学英语的核心价值目标。离开了为自己专业学习服务这一目的，大学英语就没有存在的必要。
       为自己专业学习服务的英语就是学术英语。学术英语（EAP: English for Academic Purposes）是专门用途英语（ESP）下面的一个重要分支，是一种在高校层面上为大学生用英语进行专业学习提供语言支撑的英语教学，旨在帮助大学新生从高中通用英语顺利过渡到大学用英语进行专业学习。学术英语下面可分通用学术英语（EGAP）和专门学术英语（ESAP）两种。专门学术英语侧重特定学科（如医学、法律、工程等学科）的词汇语法、语篇体裁以及工作场所所需要的英语交流能力。通用学术英语是训练各学科中通用的听、说、读、写等学术英语交流技能，例如听讲座、做笔记、阅读专业文献、撰写文献综述和课程论文、陈述交流研究成果和参加学术讨论等能力。更重要的是通用学术英语还注重学术素养，例如：搜索、评价、综述和运用信息的批判性思维能力；提出问题和解决问题的创新能力；以及沟通交流、跨文化交流能力和团队合作完成研究项目的能力。这就是本系列教程提倡的通过学术英语学习要达到的c-English: critical thinking， creativity， communication， collaboration， cross-culture。
       因此，本系列教程适合每个大学生，包括高职高专学生。尽管很多大学生今后的职业生涯或许不是搞学术研究，但是批判性思维能力、创新能力、沟通交流能力、跨文化交流以及团队合作开展工作的能力是企业对任何一个他们理想的员工的要求。研究不仅仅在学术领域，也完全应该用于职场。研究不仅仅是硕士、博士的事情，所有大学生都应该学会研究。美国小学生就开始根据教师要求进行文献搜索和社会调查，写出“美国为什么要在日本扔原子弹”和“美国下层阶级对转基因食品看法”的报告，为什么中国大学生还不能搞研究呢？
       根据2003年日本制定的《培养能用英语的日本人的行动计划》，日本教育界对中小学生、普通公民的英语学习要求和大学生的英语学习要求是有严格区别的。前者要具备用英语进行日常交际的能力；后者是要具有能在专业学习和工作中使用英语的能力。日本科学家之所以能够从1949年开始起至今获得22个诺贝尔自然科学奖，日本学者在国际学术刊物上发表的论文在英语作为外语的国家中排名第一，这一切和日本大学生具有很强的学术英语能力，尤其是用英语阅读专业文献、撰写专业论文的能力是分不开的。“日本英语教学的特点就是实实在在，不做表面文章，训练学生用英语为汲取现代科学文化的工具。日本在这一点上做得很成功，已为它的经济发展所证明。”（许国璋，1978）
       在当今世界上，85%以上的科技文献都是用英语写成的。一个大学生若不能阅读文献，了解本领域的世界前沿发展情况，不能交流本专业的信息和成果，就不是一个合格的大学生， “培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才” （《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020》）也就成为一句空话。实际上，教育部早在2007年颁布的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》的1号文件中，就提出了学术英语概念：大学英语教学改革要“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”，但是，由于种种原因，这个要求始终得不到落实。
       上个世纪我国基本处于封闭状态，与国际交流较少，英语几乎没有外在的需求，英语只能当作一种知识或兴趣来学习，掌握语法知识，提高听说读写能力；只能突出其人文性的一面——通过外语学习，了解世界，提高自身素质修养，因此高校大学英语教学选择通用英语是可以理解的。但本世纪以来，我国进入了经济全球化和高等教育国际化时代，我们的专业学习和毕业后的社会都对大学生的英语交流能力有很强的需求，急需既有专业知识又有外语能力的人才，此时进行教学定位转移，选择学术英语才是正确的决定。
       2012年，用以贯彻这一精神的《上海市大学英语教学参考框架(试行）》（简称《上海框架》）正式诞生。这份我国第一个以学术英语为导向的地方大学英语教学大纲明确规定：“大学英语教学的目标是培养学生听、说、读、写等学术英语交流技能，使他们能用英语直接从事自己的专业学习和今后的工作，在自己专业领域具有较强的国际交往能力。”学术英语教学的价值得到越来越多人的认识，学术英语教学的实践在越来越多的大学开展。
       《通用学术英语教程》就是在这个背景下编写和出版的。通用学术英语和通用英语有三个不同：1） 两者在目的上不同，前者是为学生专业需求学习服务的，后者纯粹为打基础而学习，或为提高自身人文修养； 2） 输入材料有所不同，学术英语选择信息性较强、以培养一定抽象思维能力的一般人文科普文章和讲座为主，而通用英语主要是趣味性和可思性较强的故事、散文和新闻； 3） 教学方法不同，学术英语不仅仅是词汇、语法和句子分析，而是主要训练信息的查找、评价和表达等批判性思维能力，同时结合课文主题开展具有一定研究性质的项目活动，始终贯彻以学生为中心的教学方法。通用学术英语和通用英语都是语言学习课程，都是在继续提高学生英语综合语言技能，因此，在学习起始水平和课程难度上并无太大的差异。这可以从全国近百所高校开设通用学术英语得到证明。
       “通用学术英语系列教程”按听、说、读、写技能编写，共有下列五册： 《通用学术英语综合教程》、《通用学术英语听说教程》、《通用学术英语写作教程》、《通用学术英语演述教程》和《通用学术英语词汇教程》。学术英语按这种方式编写在国内尚属首创。外语教学与研究出版社在2012年出版了《学术英语系列教材》，但是按学科分类的，有理工、医学、经济、管理和人文等分册。清华大学出版社在2013年出版了由清华大学外文系编写的《通用学术英语读写系列教材》，主要是读写方面的： 四册分别为《英语研究论文读写教程》、《英语文献综合读写教程》、《英语议论文读写教程》和《英语说明文读写教程》，且层次较高。 其对象是“英语能力达到《大学英语课程教学要求》规定的‘较高要求’的学生”，也即大学英语六级水平的学生。而我们的《通用学术英语系列教程》的使用对象是大学英语三级或四级水平的学生。上海交通大学出版社在2014年出版的《综合学术英语教程》也有四册，但属于同一类型按难易度分的，即《综合学术英语教程》一、二、三和四册，其对象是从本科新生开始的。可以说，从听、说、读、写四个方面培养本科生的学术英语能力，起点又相对较低的《通用学术英语系列教程》在我国是第一套。有了编写《学术英语理工分册》和《综合学术英语系列教程》的经验和一些高校使用这两套教材的反馈意见，我们在编写“通用学术英语系列教程”时，编写理念更新颖，教材设计更完善，且又有了许多创新点。
       “通用学术英语系列教程”是我国大学英语教材从几十年一贯的打基础性质的通用英语教学向为满足学生专业学习需求的学术英语教学转型的又一尝试。尽管国际上已有许多通用学术英语教材出版，但本土化的高校系列通用学术英语教材编写是首创。经验不足，错误难免，但该系列教程和我们正在进行的学术英语教学改革一样，有着强大的生命力，她代表我国大学英语教材发展的方向。
      
       蔡基刚
       2019年5月
      

作者简介

书摘

       编者的话
      
       一、目的
       词汇在语言学习中的重要性毋庸置疑。研究表明（Nation，2006；Laufer，2010），学生能够流畅阅读英语需要认识文本中95%或98%以上的单词，即达到6 000—7 000或8 000—9 000的词汇量。而2017年全国高考英语大纲要求词汇是3 500，学生在进入大学后如何迅速弥补这个短板至关重要。传统意义上通过泛读扩大词汇量对具有一定英语基础的大学生而言，可操作性不强，主要原因在于：仅仅通过泛读习得词汇需要单词在文本中重复出现10次以上，而大学生学习的新词汇在3 500词汇量之外，这些词汇在自然文本中比例小于10%（高频3 000词汇占90%）。换言之，泛读100个词中只有10个新词。如果需要这些新词重复出现10次以上，需要百万词以上的阅读量才可以达到, 从时间角度而言不太可能实现。因此，只有对目标单词进行针对性的反复训练，才能在短时间内扩大词汇量。
       更重要的是，大学生在专业学习中需要用英语阅读或写作时，除了掌握高频词汇以外，还需要熟悉学术词汇。学术词汇是学术文章中经常使用的特定正式词汇，帮助文章形成精炼准确的风格。事实上，我们发现大部分学术词汇在高频5 000至9 000范围内。因此，掌握学术词汇不仅能够促进专业学习，而且从根本上扩大学生的词汇量，培养他们成为合格的国际化人才。
       本教程是“通用学术英语系列教程”中的一种。编写目的是帮助非英语专业的大学生：1）通过阅读和练习扩充高频学术词汇，扫清学术阅读中的障碍；2）利用阅读文章巩固高频3 000词汇，了解高频3 000—9 000之间的词汇；3）培养良好的词汇学习策略，为今后的学术英语学习打下坚实的基础。
       二、特色
       我们参考国外最新词汇研究成果，确定本书所要讲授的目标词汇。Gardner和Davies （2014）提出3 000个单词的新学术词汇表（Academic Vocabulary List，以下简称为AVL）。这个词汇表建立在收录4.25亿词的美国当代英语语料库（简称为COCA，Davies 2012）中的学术英语子语料库（1.2亿词）基础上。我们从AVL中删除了部分出现在高频3 000以内的单词（比如information, view, identify和unique等），剩下的单词就构成了本书的重点。
       另外，本教程中的每篇文章95%—98%之间的单词均在9 000词汇范围内，即生词率控制在2%—5%之间，既不影响学生理解文章，也利用一定比例的生词模拟真实的阅读环境。虽然本教程的目标词汇局限于学术词汇，但也利用同义词和词根词缀等题型反复练习高频3 000—9 000之间的词汇，帮助学生达到流畅阅读英语的目标。
       三、编排
       本教程共10个单元，每个单元的文章控制在1 000到2 000词之间，均选自英美主流期刊和网站，文章难度循序渐进。话题生动有趣，文理兼顾，例如人类进化、望远镜、意志力、虚荣心等。每个单元结构安排如下：
       Understanding the text 注重文章理解，通过大学英语四、六级考试的题型考查学生的阅读理解。同时，通过上下文推测强化文章中重点词汇的理解。
       Target academic words 给出50个目标词汇，让学生在阅读文章前对每个词汇的掌握程度进行自我评估。评估测试出自Waring（2002），充分体现学生对词汇不同程度的掌握（从辨认到产出）。
       Match & Synonyms & Words with different meanings 设计不同的练习，帮助学生逐个学习和掌握目标词汇的意思，并在此基础上拓展同义词，了解一词多义。
       Word families 主要拓展目标词的词族中的各种派生词，在进一步扩大词汇量的基础上学会运用这些词汇。例句练习均选自最新英语主流期刊，例如BBC，The Guardian， The New York Times， The Washington Post等，保证学生了解词汇在真实上下文中的用法。
       Multiword units 提高学生对地道的词语搭配的关注，有意识地培养学生使用这些搭配。例句均选自最新英语主流期刊，例如BBC，The Guardian，The New York Times，The Washington Post等，保证学生了解词组的常见用法。
       Can you recall the words? 帮助学生回忆本单元中的部分目标词汇，并自己拼写这些单词。
       Using affixes 参考Sasao和Webb（2017）根据英国国家语料库编写的最高频118个词缀，删除例词没有出现在AVL的词缀，比如a-，ab-等，剩下的词缀均使用AVL中的词汇讲解。
       Using word roots 参考AVL词表中的词汇，同时根据词根的产出性，每课筛选10个典型词根进行理解和推演训练。
       四、对象
       本教程适合对象有三类：1）达到大学英语四级水平的大学生；2）高中国际班学生；
       3）非英语专业的研究生新生。学生的词汇量建议在4 000以上，即至少认识文本中95%的单词，通过本教材的阅读和练习有利于进一步提升词汇量。
      

书评       
　  

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