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英语论辩与思辨
作者：
 万江波 李溪 主编
定价：
69 元
页数：
359页
ISBN：
978-7-309-16857-0/H.3255
字数：
719千字
开本：
16 开
装帧：
平装
出版日期：
2023年8月 　　　　　　
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内容提要

       前言
      
       近年来，以英语演讲和英语辩论为特色的思辨教育热潮在国内高校方兴未艾，英语讲辩赛事与课堂蓬勃发展，莘莘学子激扬青春，宏辞论道，明理知行。这些英语口语思辨活动为他们提供了开拓视野、锻炼思维和提升国际传播能力的新机会，也给高校外语与通识教育带来了新的挑战。
       自2018年教育部颁布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，即《新国标》以来，“英语演讲”和“英语辩论”被列入英语专业核心课程，与全球化背景下复合型人才的培养息息相关。与此同时，适应这一新时代要求的更多精品思辨教材也亟待开发。《新国标》将思辨能力定义为“勤学好问，相信理性，尊重事实，谨慎判断，公正评价，敏于探究，持之以恒地追求真理；能对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价，推理与解释；能自觉地反思和调节自己的思维过程。”思辨（critical thinking）能力的这些解读实际上与论辩（argumentation）能力息息相关，两者都承载着丰富的人文精神与教育内核。一方面，思辨活动历史悠久，涵盖人类几乎所有的智力活动，内涵极其丰富；另一方面，论辩研究亦为古老的学科，与中西方文明起源的黄金时期，如修辞学盛行的古希腊罗马时代，和百家争鸣的先秦诸子时期，皆有深厚渊源。比利时学者佩雷尔曼（Perelman）在他和奥尔布瑞茨泰卡（Olbrechts-Tyteca）合著的《新修辞学》（New Rhetoric）一书中指出，论辩为哲学研究不可或缺的工具。荷兰学者范爱默伦（Frans H. van Eemeren）认为论辩是围绕理性或判断力的言语和社会活动。美国学者大卫·泽拉夫斯基（David Zarefsky）更指出，近现代学者普遍将论辩理解为关于如何使某一结论成立，或某一观点言之有理的思维或论证过程。美国学者罗伯特·罗兰德（Robert Rowland）则表明论辩是我们理性解决问题的方式。正如思辨的定义是复合多元的，论辩的内涵也是丰富多样的，而两者又有着一致的思辨内核。
       2020年7月，由教育部高等学校大学外语教学指导委员会编订的《大学英语教学指南》明确指出，大学英语教学应注重“培养人文精神和思辨能力，”并将教学目标分为 “基础、提高、发展”三个级别。其中，基础目标包括对不同交流场合中的一般性话题或语言素材“进行综合与合乎逻辑的判断，表达基本达意。”提高目标包括“有效传递信息，比较和评析不同的意见，发表见解。”发展目标包括“能够对不同来源的信息进行综合、对比、分析，客观审视、评析材料的内容，理解深层含义，并得出自己的结论或形成自己的认识，”并且能够就社会话题或学术话题“进行深入交流和讨论，有效地进行描述、说明、解释、论证和评析；能够通过说理使他人接受新的观点或形成新的认识，表达规范、清晰、得体、顺畅。”这三个阶段的教学目标描述都体现了思辨能力的特点，更与论辩学习高度契合，因为论辩的实质就是用理性而符合逻辑的思辨过程来提出、论证、分析和评价观点，思辨能力的培养可以在论辩学习中得到充分的体现。因此，论辩知识被广泛地应用于各类场合的交流活动中，如学术、法律、商务、日常沟通等。这三层教学目标本身便巧妙而缜密地结合了思辨与论辩能力的复合培养。
       英语演讲和英语辩论作为具体的公众交流形式，而学术辩论作为论辩的应用形式之一，是培养思辨能力、实现新时代大学英语教学目标的有效载体。有鉴于此，本册教材的编写立足时代要求、人文特点和本土特色，以符合我国高校一线课堂的教学需要为宗旨，将培养思辨能力这一核心目标与系统性和基础性的论辩知识体系有机结合，力求兼具理论与实用价值。思辨与论辩所包含的文化底蕴源远流长，彼此交相辉映，将思辨教育放到论辩学习的框架下展开，既是对古今文明智慧长河的致敬，也是对新时代创新教育模式的探索。因此，教材在呈现相关专业基础知识的同时，也注重本土化创新与跨文化思考。例如，在介绍思辨和论辩渊源和关联的同时，对两者提出了符合本书逻辑框架的重新定义；在解析基本论辩概念与策略的同时，引入符合本土情境的示例与跨文化背景的提示；在注重论辩知识对思辨能力培养之实效性的同时，也突出其人文性，阐述其修辞学渊源及古今论辩学发展的一些突出概念，让学习者不仅知其然，亦知其所以然。这无疑将更宽广的人文与社会视角代入论辩与思辨的学习中，与人类对理性、智慧和现实生活的美好追求关联起来。全书力争呈现一个广义而丰富的思辨世界与全局论辩观，使学习者对论辩的理解不囿于一角，既契合于具体课堂教学的需要，又体现思辨教育的通识特色。
       具体来说，教材分为三个部分：基础篇、加强篇与拓展篇。基础篇的第一到六章介绍思辨与论辩的基本概念，厘清两者关联与全书框架，并以英国哲学家史蒂芬·图尔敏（Stephen Toulmin）所创建的图尔敏模型（Toulmin Model）为起点，详述包括论证单元及其结构要素、论据、推理等在内的论辩基本环节，为后续章节的学习打下基础。加强篇包括第七到十章，从如何驳论、甄别谬误、建立不同命题类型的论辩框架出发，来进一步构建论辩逻辑思维体系。拓展篇包括第十一到十三章，分别阐述论辩知识在学术辩论、商务与职场沟通、人际交流与传播中的具体应用，展现论辩学习的多样化维度。这一设置基于英语讲辩课堂，尤其是英语辩论课的高中低三种教学需求。
       其一，构建英语辩论课更为系统性的理论知识基础，提炼辩论形式下的思辨内核，使得其基本知识体系的构架既与辩论最基本的要素和技能呼应，也具有论辩与修辞学的学科依据。
       其二，注重课堂学以致用的实用性，通过具体的概念释义、策略解析、例证分析、课程练习，让学习者理解辩论学习中蕴含的论辩原理，将在课堂中学到的思辨能力广泛地应用到各科学习、日常生活及与未来职场发展等各个真实情景中去，实现辩论教学真正的思辨教育意义。
       其三，将论辩学习更正式和更科学地引入思辨课程体系中，克服以往对英语辩论的理解只见树木、不见森林的局限，不仅将论辩基础作为辩论学习的前提，更厘清了辩论作为论辩应用领域之一的逻辑关系。同时，拓展论辩知识的应用领域，提供指导与方法，让学习者更好地理解其普适性和重要性，提高论辩素养。这在目前本土同类英语讲辩教材中尚属首次，深具尝试与创新意义。更重要的是，这一尝试使得对英语辩论的研习从赛事角度的“锦标思维”或以赛事经验为准的“辩论视角”变为具有修辞学科基础的“论辩视角，”体现着英语讲辩课程在中国高校教学实践中的不断发展和完善。
       因此，全书三个部分层层展开，各章节之间相互呼应，力求在有限的篇幅内体现一个更为基础和综合的论辩知识体系。希望通过对本书的研习，能够开启或加速广大学子的思辨与论辩研习之旅；能够让大家体会与发掘思考的乐趣、交流的魅力和自身的潜力；能够激发大家更多的兴趣与探索，走向更广阔而精彩的人生。
       寒来暑往，四载耕耘，从2018年夏季立意，到2022年春天竣稿，教材从构思、撰写、修改、审核到成稿，见证了编者团队的精益求精、精诚协作，更凝聚了集体的力量和智慧。本书编者团队主体由国内英语讲辩课程的一线教师组成，每位老师平均负责一到两章的初稿撰写，将多年的思辨教学经验付诸笔端，不少章节数易其稿，力争精益。万江波老师统筹全书，从前期策划协调到后期审核校对，都付出了巨大心血。有幸与各位老师合作，参与和见证整个过程，是我本人莫大的荣幸。当然，由于思辨与论辩本身都是非常宏大的学科领域与知识体系，编者团队在撰写书稿的同时又肩负繁重的教研或学术职责，力有不逮，疏漏之处在所难免，诚待方家不吝指正。我们由衷感谢复旦大学出版社的支持和厚爱，给予这样一群默默耕耘但志同道合的教育工作者如此宝贵的机会来共同打造一部来源于中国师生、服务于中国师生、也希望能代表本土高校教育实践特色的英语口语思辨教材。我们特别向本书的责任编辑庄彩云老师致以诚挚谢意，感谢庄老师多年来为本教材从立意到撰写所给予的专业意见、悉心审阅和细心指正，帮助我们不断完善书稿的内容，提高书稿的质量。此书在编写过程中也得到了上海高等学校一流本科课程复旦大学“英语论辩与思辨”部分优秀学生以及课程教学科研助理的大力支持。本书所采用的部分优秀案例来自学生习作，他们是来自临床医学、管理学、政治学、英语等不同专业的本科生颜裴松、袁誉铭、邹佳祎、金李丹、王府璟等同学。此外，“英语论辩与思辨”课程科研助理在认真试用各章书稿后也提出了宝贵的反馈和修改意见，他们是外文学院研究生李文欣、曾雯琪、杜思贤、阮俊华、傅祖秋、魏文卓、何雨琦等同学。本书撰写还得到了国内英语辩论教学和学科竞赛领域同行的支持和指导，他们是何静、杨喜刚、孙艳、陈朗、高晓宇、陈聪、强臻、孙乐，麻省理工学院徐清扬博士对书稿部分章节文字予以雅正，在此一并致谢！
       所有人的努力，都是为了将这份集体的诚意和智慧打磨成型，呈现在此刻正在阅读此书的读者手中，希冀为更多思辨、论辩与讲辩的学习者、教育工作者和爱好者服务。
      
       李溪
       2023年4月
       于堪萨斯大学
      

作者简介

书摘

书评       
　  

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