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学前教育学
作者:
郑健成 主编
定价:
34.00元
页数:
305页
ISBN:
978-7-309-05605-1/G.705
字数:
633千字
开本:
16 开
装帧:
平装
出版日期:
2005年9月       
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内容提要


       本教材立足于大专层次学前教育师资培养的实际,夯实学生的学前教育与课程的基本理论和基本能力,培养和造就符合时代要求、具有贯彻实施《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》专业素养的新型教师。全书包括学前教育论、学前教育活动、学前教育机构内外和学前教育典型课程方案简介四方面内容,共十四章。
       本教材每一部分的内容都注重以学前教育及其课程的基础知识、基本原理和方法为主,吸纳改革开放以来学前教育与课程的学术前沿和改革实践探索新经验,反映学前教育领域的.基本共识,给读者整体的入门知识和能力训练,帮助读者为后续的学习与发展打好知识、技能和价值基础。本教材注意联系学前教育改革发展的新形势和新要求,强调站在学前教育系统的角度,努力体现学前教育教师职业的事实导向与价值导向的统一。时代性和基础性的统一,树立正确的学前教师观、教育观和形成相应情感、能力和行为的统一,课堂教学生态环境营造和课外教学资源拓展的统一。在体例上注意加强可读性和可操作性。
       本教材既可作为学前教育专业大专教材,也可作为学前教育师资继续教育教材使用。
      
      

作者简介

丛书编审委员会
      
       主 任 孟献忠
      
       副主任 张昭济 陈志超 张永彬
      
       委 员(按姓氏笔画排列)
      
       王向东 王建平 王素珍 王莉娅 孔宝刚
       由显斌 刘仁生 麦少美 杨丽华 张兰英
       张加蓉 张宝臣 张祥华 陈代伟 陈雅芳
       罗 峰 周玉衡 周 兢 姜亚林 洪 维
       贺永琴 秦明华 秦金亮 贾任兰 夏 力
       高云庆 郭亦勤 唐国光 黄景玉 薛宝林

书摘

总 序
      
       1903年是中国人独立设置幼稚园的开端,为促进幼儿教育的发展,幼儿师范教育也走上中国教育的大舞台。幼儿师范教育诞生初期,师资、课程、教材均借鉴于国外,但前辈幼师人从未停止过中国化、科学化幼师教育的探索,他们的不懈努力成为我们今天最宝贵的精神财富。
       新中国成立以后,幼儿师范教育获得了新生,一批独立设置的幼儿师范学校逐步成为培养幼儿教师的基地,特别是《幼儿师范学校教学计划》的颁布,使新生的幼师教育在课程和教材领域开始走向规范化。经历了“文革”大风暴之后,幼儿师范教育再次焕发青春。20世纪80年代中期,国家教育部审定并出版了全国幼儿师范学校通用教材和培训教材,为恢复和发展幼儿师范教育,规范幼教师资培养、培训规格和标准,起到了重要的指导作用。
       进入新世纪以来,学前教育越来越受到全社会的重视,幼教师资学历层次上移成为大趋势,幼儿师范教育也基本完成从三级师范向二级师范的过渡,大部分三年制幼儿师范学校或改为五年制,或并入高师设置学前教育系,原有的教材体系已不能适应办学要求,适应专科层次幼儿师范教育新发展的教材体系成为“空白点”。正是由于新教材的空缺,使得相当一部分学校只能沿用旧教材,或选择高师本科教材,甚至采用小学教育专业或高中教材,而这显然不符合幼儿师范教育发展的自身规律和培养目标。教材问题成为制约幼儿师范教育培养目标实现的一个“瓶颈”。
       教材是实施课程标准的基本工具。在基础教育课程改革的大背景下,我们对于教材功能的认识已发生深刻变革,教材不是“规范”和“控制”教学的工具,“为教学服务”是对其根本功能的重新定位。教材既承载知识和技能,更渗透思维方法的给予、认知结构的优化、实践能力的形成和创新精神的培养,在幼儿师范教育实现大专化的进程中,适时编写出版一套代表学前教育发展方向、体现幼教新理念、新思维和反映课程改革新成果的幼师系列教材,无疑将会为新时代的幼儿师范教育注入新的活力。
       2003年,正值中国幼儿教育百年庆典,一批长期工作在第一线的幼儿师范教育工作者,共聚上海,商讨教材建设问题,并达成编写五年制幼师新教材的意向。2004年,这一意向受到复旦大学出版社有关领导和专家的重视,并得到国家教育部师范司有关领导的大力支持,来自全国近三十所高师学前教育系、幼儿师范学校的专家、学者和教师,再一次聚会上海,在研讨课程标准的基础上,正式确定了新教材的编写工作。
       2004年冬,第一批教材正式出版发行。我们希望这一套教材的出版,能成为新世纪为探索幼儿师范教育中国化、科学化,并逐步与国际接轨的一次有益尝试。课程改革,教材先行,希望能够有更多的人参与和重视幼儿师范教育,有更多的新教材问世,使我们的教材体系呈现多样化的特点,为幼师教育改革与发展,为中国幼教事业走向辉煌增色添彩。
      
      
       前 言
      
       本书作为专科层次学前教育专业通用的一本新编教材,力求体现课程改革新理念、新思维,体现学前教育教师培养的中国化、时代性和专业化的追求。本书的编写,以整个社会发展对人才培养要求以及全面实施素质教育的改革为背景,立足为培养和造就符合时代要求、具有合格专业素养的新型学前教育教师搭建平台。全书主要在以下方面做了自己的努力:
       1. 努力体现学前教育教师职业的事实导向与价值导向的统一。大专层次学前教育专业,培养的是一线教师,《学前教育学》要贴近学前教育教师职业的实际和改革实际,以利于教师引领学生学习如何成为现时代的学前教育教师。同时,又要有利于培养同学们自我专业发展的意识和能力,并把学前教育作为一种事业加以追求。
       2. 努力体现时代性和基础性的统一。本教材以学前教育及其课程的基础知识、基本原理和方法为主,力求反映学前教育领域的基本共识,给读者整体的入门知识,帮助读者为后续学习“五大领域教育活动指导”等课程和可持续发展打好知识、技能和价值基础。同时,尽可能充分反映改革开放以来学前教育与课程的学术前沿和改革实践探索的新经验。
       3. 努力体现学科领域内在逻辑和读者学习心理序列的统一。教材内容的组织,既注意遵循学前教育与课程学科知识内在的逻辑联系,又努力遵循大专生学习学前教育理论知识和能力建构的特点和规律,即心理序列。对有关科学论著原有的逻辑体系改造成为与学前教育实际相接近的、适合读者学习的课程体系,即以基础理论为先导,相继安排应用理论,强调每课题学习的连续经验,后一教材内容以先行教材的学习为基础,使教材系统的展开便于读者以渐进方式掌握,保障学习的深化与拓展。
       4. 努力体现树立正确的学前教师观、教育观和形成相应情感、能力和行为的统一。要培养和造就符合时代要求、具有合格专业素养的新型学前教育教师,就要在观念、情感、知识、能力和行为上全面落实培养目标。我们把自己对事业的热爱倾注在教材中,希望它能激发起未来教师的情感。本教材抓住基本概念、基本观点、基本问题三个方面,紧密联系学前教育改革实际,并彰显教材的实践性,便于教师引导学生思考问题时综合地运用已有的知识经验,理解和体验学前教育、分析学前教育实际问题,尝试进行操作实践,以有效地内化和建构知识,树立当代学前教育新观念和学习思维方法,培养运用理论思考、分析实际的能力以及教育实践的能力。
       5. 努力体现课堂教学生态环境营造和课外教学资源拓展的统一。既注重学生、教师、教材都是课堂教学共同创造者这一生态环境的营造,又重视开放课堂、提供课外阅读线索、安排见实习等教学资源的拓展。努力使教材成为读者的朋友,尝试着把读者作为教材的直接交流对象,提供问题情景、案例等,为课堂教学搭建教师和学生互动、共同探讨现阶段学前教育所遇到问题的平台。在注释、附录和参考书目中提供了较广范围的阅读线索,还有理论联系实际、分析实际的练习和实践尝试等学习要求,都旨在拓展读者学习和能力锻炼的空间。
       我们希望,以上所作出的努力能激起任课教师和学生的共鸣,教师要根据本校实际情况,合理分配教学单元,把握章节特点,充分发挥学生的主体作用,为实施素质教育树立榜样。学生是学习的主人,要主动学习,积极探究、思考、敢于质疑、实践。
       运用本教材,可以深化对一些问题的认识,创造性地进行教学。有些章节可以学生自主学习讨论为主,教师点评引导;尽可能利用现代化教学手段引进当地学前教育实例,增进读者的直观理解,多采用研究式、讨论式教学;要带领学生感受和参与学前教育课程改革的实践,师生共同拓展课堂教学资源,可以更多地搜集阅读资料和情境练习,以使教学资源更加丰富、生动,教与学取得更好的效果。
       本教材是由一个来自全国各地的编写组共同创作完成的。主编为福建教育学院学前教育分院郑健成副院长,参加编写的学校有: 天津师范大学学前教育学院、宁波大学师范学院初等教育分院、赤峰学院、齐齐哈尔师范高等专科学校、武汉职业技术学院、贵州省贵阳幼儿师范学校、贵州省遵义师范学校、河北省石家庄幼儿师范学校、甘肃幼儿师范学校、山东省青岛幼儿师范学校、山东省潍坊幼教特教师范学校、四川隆昌幼儿师范学校。各章作者分别是: 绪论,张金、郑健成;第一章,李国祥、郑健成;第二章,杨梅、王先达;第三章,辜筠芳;第四章,张风敏;第五章,李波、姚继斌;第六章,康静;第七章,纪秀琴;第八章,全晓燕;第九章,王先达;第十章,陈畅、叶圣军、郑健成;第十一章,叶圣军;第十二章,霍习霞;第十三章,郑健成、陈明晖;第十四章,石芬芳。全书整体设计、框架纲目拟订、修改、统稿工作由主编负责,王先达参与全书的修改与统稿。全书凝聚了编写组成员的辛勤耕耘与努力,不过,我们努力追求的目标,是否合适,是否达到,还有待于实践的检验。又由于要创新,就可能不成熟,有疏漏和错误,在此恳切地敬请读者批评指正,不吝赐教,帮助我们改进。
       本教材参考引用了国内外学者的许多著述和学前教育一线教师的实践案例,本书的编写和出版,得到了编写组成员所在单位的大力支持和热情关心,在此一并表示感谢。最后,要特别感谢复旦大学出版社黄乐女士,作为本书的策划和责任编辑,她为本教材的出版做了大量的精细工作。
      
       编 者
      
      
       目 录
      
       绪 论
      
       第一节 学前教育学概述
      
       一、 学前教育学的研究对象和任务
       二、 学前教育学的发展
      
       第二节 学习学前教育学的意义和方法
      
       一、 学前教育专业的课程体系
       二、 学习学前教育学的意义
       三、 学习学前教育学的方法
      
       第一章 学前教育概述
      
       第一节 学前教育概念的界定
      
       一、 教育与学前教育
       二、 学前教育机构的产生和发展
       三、 我国学前教育制度的发展
      
       第二节 学前教育的基本要素
      
       一、 学前儿童
       二、 教师
       三、 教育内容
       四、 教育环境
      
       第三节 学前教育与社会发展
      
       一、 学前教育与政治、经济
       二、 学前教育与地理环境
       三、 学前教育与文化
      
       第四节 学前教育与儿童发展
      
       一、 影响儿童发展的诸因素
       二、 学前教育机构的教育与儿童发展
       三、 整合性教育与儿童发展
      
       第二章 教育机构里的学前教育
      
       第一节 学前教育的性质与任务
      
       一、 学前教育的性质
       二、 学前教育的特点
       三、 学前教育的任务与要求
      
       第二节 我国学前教育法规及规章
      
       一、 我国教育法规体系概述
       二、 《幼儿园管理条例》
       三、 《幼儿园工作规程》
       四、 《幼儿园教育指导纲要(试行)》
       五、 《托儿所、幼儿园卫生保健管理办法》
      
       第三节 有效促进儿童发展的基本条件
      
       一、 先进的教育理念
       二、 良好的环境条件
       三、 高素质的师资队伍
       四、 科学的教育管理
      
       第四节 学前教育的原则
      
       一、 教育的一般原则
       二、 学前教育的特殊原则
      
       第三章 学前教育课程的基本问题
      
       第一节 学前教育课程概述
      
       一、 学前教育课程的内涵
       二、 学前教育课程的形态与结构
       三、 学前教育课程的价值取向
      
       第二节 学前教育课程的编制原理
      
       一、 学前教育课程编制的依据
       二、 课程编制的基本模式
       三、 学前教育课程编制的逻辑
       四、 课程编制的基本过程
      
       第四章 学前教育课程的目标、内容与组织
      
       第一节 学前教育课程目标的制定
      
       一、 学前教育课程目标的层次与结构
       二、 学前教育课程目标的表述
       三、 学前教育课程目标制定的基本要求
      
       第二节 学前教育课程内容的选择
      
       一、 正确理解学前教育课程内容
       二、 选择学前教育课程内容的基本要求
      
       第三节 学前教育课程的组织
      
       一、 学前教育课程的组织及其组织线索
       二、 学前教育课程内容的组织
       三、 学前教育过程的组织
       四、 学前教育课程计划的制定
      
       第五章 学前教育课程的实施与评价
      
       第一节 学前教育课程的实施
      
       一、 学前教育课程实施的实质
       二、 影响学前教育课程实施的因素
      
       第二节 学前教育课程的评价
      
       一、 学前教育课程评价的内涵
       二、 学前教育课程评价的基本要素
       三、 学前教育课程评价的程序
       四、 课程评价的注意事项
      
       第六章 日常生活活动
      
       第一节 日常生活活动及其功能
      
       一、 日常生活活动及其特点
       二、 日常生活活动的功能
      
       第二节 日常生活活动的组织与指导
      
       一、 日常生活活动的组织
       二、 日常生活活动的保育与教育
      
       第三节 自由活动
      
       一、 自由活动及其特点
       二、 自由活动教育功能
       三、 自由活动的注意事项
      
       第七章 游戏
      
       第一节 游戏活动及其功能
      
       一、 游戏及其特征
       二、 游戏的功能
      
       第二节 儿童游戏的条件
      
       一、 游戏的时间
       二、 游戏的环境与材料
       三、 儿童的自主
      
       第三节 游戏活动的组织与指导
      
       一、 儿童游戏的水平分析与预设
       二、 儿童游戏的观察
       三、 儿童游戏的支持与指导
      
       第八章 教学活动
      
       第一节 教学活动及其功能
      
       一、 教学活动及其特点
       二、 教学活动的功能
       三、 教学活动的方法
      
       第二节 教学活动的设计
      
       一、 儿童年龄特点与发展实际的分析
       二、 教学活动内容及其重难点的分析
       三、 教学活动目标的考虑
       四、 教学方法与手段的考虑
       五、 教学活动环境与材料的考虑
       六、 教学活动方案设计与计划的拟订
      
       第三节 教学活动的组织与指导
      
       一、 教学活动过程的组织与指导
       二、 教学活动的反思与推进
      
       第九章 其他形式的活动
      
       第一节 节日活动
      
       一、 节日活动及其功能
       二、 “六一”儿童节活动
       三、 其他节日活动的设计与指导要求
       四、 节日活动的延伸
      
       第二节 外出活动
      
       一、 外出活动及其功能
       二、 外出活动的策划、组织与指导
       三、 春秋游活动的策划与组织
       四、 参观与外出实践活动的组织与领导
      
       第三节 亲子活动
      
       一、 亲子活动及其功能
       二、 亲子活动的种类和内容选择
       三、 亲子活动的组织与指导
       四、 设计、开展亲子活动的注意事项
      
       第十章 领域与主题活动
      
       第一节 领域活动的设计与指导
      
       一、 领域活动及其特点
       二、 领域活动大纲的编制与内容的把握
       三、 领域活动的设计
       四、 领域活动的组织与指导
      
       第二节 主题活动的设计与指导
      
       一、 主题活动及其特点
       二、 主题的选择与开发
       三、 主题活动的设计
       四、 主题活动环境的创设
       五、 主题活动的展开与指导
       六、 主题活动的观察反思与调整
       七、 开展单元主题活动的注意事项
      
       第十一章 区域活动
      
       第一节 区域活动及其功能
      
       一、 区域活动及其特点
       二、 活动区的材料与功能
      
       第二节 幼儿园区域活动的设计
      
       一、 区域活动与其他教育途径的关系
       二、 活动区域的设置与区域活动设计
       三、 活动区材料的投放
       四、 制定区域活动计划
      
       第三节 幼儿园区域活动的组织与指导
      
       一、 区域活动组织与指导
       二、 区域活动观察与指导的注意事项
      
       第十二章 学前儿童班级保教工作管理
      
       第一节 班级保教工作管理概述
      
       一、 学前儿童班级保教工作管理及其意义
       二、 班级保教管理的内容
      
       第二节 学前教育班级管理的基本要求和方法
      
       一、 学前教育班级管理的基本要求
       二、 班级管理的方法
      
       第三节 保教人员协同工作促进儿童发展
      
       一、 保教人员协同工作的内容
       二、 学前教育各类班级的管理
      
       第十三章 学前教育机构与家庭、社区和小学
      
       第一节 学前教育机构与家庭
      
       一、 学前教育机构与家庭合作共育儿童的意义
       二、 学前教育机构与家庭合作共育的任务
       三、 学前教育机构与家庭合作共育的形式和内容
       四、 家园合作共育的注意事项
      
       第二节 学前教育机构和社区
      
       一、 学前教育与社区的关系
       二、 学前教育机构为什么要与社区合作
       三、 学前教育机构与社区合作的内容与方法
       四、 与社区合作的注意事项
      
       第三节 学前教育机构与小学
      
       一、 幼、小衔接及其意义
       二、 学前教育机构与小学教育衔接的现状
       三、 学前教育机构与小学衔接工作的内容与方法
       四、 幼、小衔接的注意事项
      
       第十四章 学前教育典型课程方案简介
      
       第一节 蒙台梭利教育方案
      
       一、 蒙台梭利教育方案产生的背景
       二、 蒙台梭利教育方案的理论基础
       三、 蒙台梭利教育方案的建构
       四、 蒙台梭利教育方案的评价
      
       第二节 陈鹤琴五指活动课程
      
       一、 五指活动课程产生的背景
       二、 五指活动课程的理论基础
       三、 五指活动课程的建构
       四、 五指活动课程的评价
      
       第三节 前苏联知识系统化教学
      
       一、 知识系统化教学产生与发展的背景
       二、 知识系统化教学的理论基础
       三、 知识系统教学的建构
       四、 知识化系统教学的评价
      
       第四节 认知理论的学前教育方案
      
       一、 认知理论学前教育方案产生的背景
       二、 认知理论的学前教育方案的理论基础
       三、 认知理论学前教育方案的建构
       四、 认知理论学前教育方案的评价
      
       第五节 意大利瑞吉欧幼儿教育体系
      
       一、 瑞吉欧幼儿教育体系的产生和发展的背景
       二、 瑞吉欧幼儿教育体系的理论基础
       三、 瑞吉欧幼儿教育体系的建构
       四、 瑞吉欧幼儿教育体系的评价
      
       第六节 多元智能课程方案
      
       一、 多元智能课程方案产生的背景
       二、 多元智能课程方案的理论基础
       三、 光谱方案的建构
       四、 多元智能课程方案的评价
      
       主要参考文献
      
       本书使用情况调查反馈表

书评       

复旦卓越•全国学前教育专业系列教材

查莉 黄乐

       20世纪初,我国的幼儿师范教育走上了中国教育的大舞台,幼儿师范教育诞生初期,师资、课程教材仰给于国外,但前辈幼教工作者从未停止过中国化、科学化幼师教育的探索。20世纪80年代,国家教育部审定并出版了全国幼儿师范学校通用教材和培训教材,为恢复和发展幼儿师范教育,规范幼教师资培养、培训规格和标准,起到了重要的指导作用。进入新世纪以来,我国学前教育越来越受到全社会的重视,幼教师资学历层次上移成为大趋势,幼儿师范教育也基本完成从三级师范向二级师范的过渡,大部分三年制幼儿师范学校或改为五年制,或并入高师设置学前教育系,原有的教材体系已不能适应办学要求,适合专科层次幼儿师范教育新发展的教材成为市场“空白点”。
       2003年,正值中国幼儿教育百年庆典,应我社的邀请,一批长期工作在第一线的幼儿师范教育工作者,欢聚上海,商讨教材建设问题。2004年,这一意向受到复旦大学出版社领导和有关专家的重视,并得到国家教育部师范司有关领导的大力支持,来自全国近30所高师学前系、幼儿师范学校的专家、学者、老师,再一次聚会上海,在研讨课程标准的基础上,正式确定了新教材的编写工作。
       2005年夏天,复旦版的第一批学前教育教材正式出版发行,第一批教材涉及幼教的三学、五法的基本课程,以及艺体类的操作性课程,填补了市场空白,受到全国幼师学校的热烈关注,成为市场热点。
       2005年至2009年,我社编辑在充分走访幼师学校、积极参加全国幼教会议的过程中,研究了一整套的教材开发方案,以幼师所设课程为导向,系列化地对口开发幼师教材。5年来,有步骤、有计划地将全套教材梳理成三大系列:专业类、艺体类和文化基础类。基本覆盖了幼儿教育的全部课程。
       2007年,我社学前类教材有7本入选普通高等教育“十一五”国家级规划教材,这些教材的入选,是教育部和有关专家对我社学前教育系列教材质量和水平的充分肯定,是全体丛书编委、教材主编和编写者们以及编辑辛勤耕耘、共同努力的结果。此套教材的权威性也得以确认。
       截至2009年元月,我社学前教育教材已经开发了45个品种,全套发行量超过100万册,无论从教材质量、品种还是销量上看,都稳居全国同类教材首位。此套教材解决了广大幼师学校的教材陈旧或教材空白的实际问题,受到全国幼师学校的欢迎。我社也与全国近100所幼师学校建立了长期稳定的友好合作关系,广大经验丰富的一线教师成为我们的作者,而我社也尽最大努力为学校提供优质的服务。
      
 
   

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