《21世纪大学公共医学英语》是在原《大学公共医学英语》的基础上修订而成的。
随着我国大学英语教学改革的不断深入，教学改革的重点已经从教学模式的改革转向教学内容的改革。近两三年，尤其是随着ESP教学开始提到我国大学英语教学改革的日程上来，大学英语教学与专业相结合的模式越发受到业内人士的重视。大学英语究竟是什么？大学英语教学究竟要解决什么问题？带着这些困惑，经过深入调研，河北医科大学外语教学部于2009年将大学英语教学改革的重心下移，将最初两年的大学公共英语教学缩短为一年，加大与医学专业相结合的英语教学力度。同时，向学校提出申请延长大学三年级英语教学的课时（原先大学三年级课时只有每学期30学时，整个学年只有60学时，现拟延至每学期60学时，每学年120学时）。经过近三年的教学实践，逐步形成了EGP—EGSP—ESP的教学模式，即大学一年级讲授公共英语，着重加强学生的听说训练，并做好学生从中学到大学的英语学习的过渡；大学二年级进行与医学相关的英语教学，但为了避免教学衔接太突然，我们提出了“大学公共医学英语”这个概念， 即在大学英语的基础上，选择与医学人文、医学社会、医学科普等相关的文章作为教材的文本，旨在帮助学生逐渐走向纯医学英语的教学； 大学三年级主要讲授专业英语，加强学生专业英语的翻译能力。三年的教学改革实践证明这一模式是成功的， 是受教师和学生欢迎的，同时，也完成了我校2005年提出的“分层教学，互为一体”教学改革的总方针， 实现了“听说领先，读写跟上；完善读写，强化专业”的教学要求，创出了一条学生满意、教师转型自然且教学相长的新路子。
此次教材修订主要是基于这一教学改革模式进行，具有三个突出的特点。
一、教材的定位更加明确
此次教材的修订是我校按照EGP—EGSP—ESP模式进行教学改革的需要。《21世纪大学公共医学英语》适合大学英语后的教学，各个学校可根据自己学校的具体情况选择开课的学期，既可以在大学一年级第二个学期开始进行大学公共医学英语的教学，也可在大学二年级第一学期进行；还可以在大学二年级第二个学期进行。有些学校医学英语教学起步比较晚，或学生入学水平较低，也可选择在大学三年级第一个学期进行。
二、选材更加合理
2006年版的《大学公共医学英语》的选材是立足于健康—医学—职业这条线索进行的，而此次的选材更加注重学生的现状及未来职业的思考，因此，此次选材是立足于医学生—健康思考—医学科普—职业人生这条线索进行的。比如2006年版的第一课是有关健康的话题，而此次的第一课是“What It Takes to Be a Doctor”。这次选材模式的改变旨在突出医学生的学习、对未来职业修养的思考、对健康的思考以及对医学相关领域的了解，视野更加宽阔，思维更加细腻，思路更加清晰。
三、习题的设计更加到位
此次修订是按照大学英语学习一年后设计的，因此，课后练习的设计加入了与大学英语四、六级考试相关的内容，课后练习的形式更加丰富多样，既能使学生巩固课上所学，又能结合社会对学生的需求。习题练习的难度界定在四到六级之间，个别题型也照顾了考研英语的要求。
此次教材的修订仍然分上下两册，每册8个单元，每个单元包括Text A, Text B, Supplementary Reading三部分。Text A主要是公共医学英语，Text B主要是专业英语， Supplementary Reading 主要是与公共英语相对应的内容补充和延伸。各位老师在教学中，可根据课堂的需要选择以Text A 教学为主、Text B教学为辅；也可选择以Text B 为主、Text A 为辅的方式进行教学。各个学校也可根据各自学校的实际需要选择课文讲解的侧重。
此次教材的修订，整体上更加科学合理，内容更加充实饱满。 我们有理由相信教材的出版一定会受到学生和教师们的好评。智者千虑，必有一失。由于时间仓促，教师编写经验不足，我们担心教材还会存在这样或那样不尽人意的地方，希望广大教师和学生在使用过程中，不吝指教，以便在下一次印刷或修订时，加以更正或修改。我们真诚地欢迎广大同行教师们能一起参与到我们后续教材的创作中来。
在最后，我们把最衷心的感谢送给复旦大学出版社的领导和同志们，同时也再次感谢人民军医出版社对第一版教材出版的付出和努力。对广大参加此次编写的教师们致以真诚的问候：你们辛苦了！
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