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大历史·大问题·大作业:统编教材环境下中学历史教学实践的新探索
作者:
张敏霞 著
定价:
52 元
页数:
307页
ISBN:
978-7-309-15837-3/G.2276
字数:
275千字
开本:
32 开
装帧:
平装
出版日期:
2021年9月       
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内容提要


       序
      
       2019年6月,国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》,在全国启动了普通高中新课程新教材(简称“双新”)的改革和实践。如何领悟“双新”课程改革的精神,如何主动践行育人方式的变革,这是每个历史教师应当思考和承担的时代使命与责任。就历史学科来说,《普通高中历史课程标准(2017年版)》落地以来,作为统编教材试行试点的上海的历史教师们,开展了相关教、学、研的实践探索,形成了有一定推广价值的教育成果,包括研读教材文本、探究单元教学、设计单元主旨与作业等,这些成果某种程度上成为上海试行试点的经验,而经验中的困惑也启发教师不断思考和创造。
       在刚刚使用《中外历史纲要》(上)的时候,教师们的困惑主要集中在三点:第一,在研读教材文本过程中如何挖掘文本背后的深层信息?第二,在规定课时内如何落实知识点和史学思想方法?第三,在学业水平评估环节如何检测核心素养培养的实效?这三个问题无疑围绕“教什么?怎么教?教如何?”的教学核心。在张敏霞老师的专著中,我们不仅可以看到张老师对这三个问题所给予的高质量回答,更可以看到张老师的教学成果在市、区同行中产生的一定影响,部分教师尝试用张老师的教学范式在自己所在的学校进行教学实践。可以毫不夸张地说,张敏霞老师是新一轮教学改革探索进程中的领头雁之一。
       关于“教什么?”的问题,张敏霞老师精准判断统编教材编撰的变化特点及编写组背后的深刻用意,通过梳理新旧教材的差异点,来凸显中学历史统编教材的亮点,对历史学科的核心素养所涉及的正确价值观、必备品格和关键能力指出了培养切入点。她主张在“大历史、大问题、大作业”的视域下去把握统编教材的教与学,凸显教学方式和学习方式的改变及改变背后的思维逻辑,用自己亲自执教的案例来分析与示范,对教师来说,这无疑是非常有帮助和可借鉴的。以“马戛尔尼下跪了吗?”这节市级公开课来说,张敏霞老师选择了一个有趣的历史话题,以没有定论的问题激发学生求学、求真的兴趣。从史学视角来看,这堂课带领学生回到历史情境中,基于18世纪中英两国的实际,从文明发展的视角分析礼仪背后政治、经济、文化上差异,并用史料文献去印证问题的答案。这种大历史下的小切口教学,既符合情景化教学的目标,也加深了学生从不同历史维度对“康乾盛世”这个历史概念的理解。
       关于“怎么教?”的问题,是张敏霞老师特别关注的一个内容,在专著中可以看到,她用大量的案例来呈现教学设计的流程及流程背后的设计意图。她特别强调“大问题”,从学理层面上来讲,这是可以统摄单元和单元、单元中的课与课之间的概念,通过“大问题”将学生应该掌握的知识结构化,学生通过解决这个“大问题”,把所学的知识迁移、重构、应用,既激发了学习兴趣,也使学生通过问题或者问题链来生成自己的个性化答案,这种教学理念的现实意义在于:让学生运用已有的知识和概念来解决真实情景下的新问题。张敏霞老师主张的“主题式单元教学”,不仅落实了《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》的要求,即“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情景化,促进学科核心素养的落实”,也提供了一种切实可行的方案,解决了一线教师普遍觉得教学时间少、知识点多的困惑,某种程度上是一种围绕课程标准、落实核心素养、精选重组课程内容的教学范式。“主题式单元教学”是基于单元教学之上的深度教学,可以根据学情合理整合教学内容,体现了张敏霞老师的教学方式、教学设计的灵活性与创新性。
       关于“教如何?”的问题,既是学校关注的教学质量问题,也是考验教师们的教学成效的问题。学业水平质量标准是校检教育改革是否有成效的依据,素质教育强调对学生学习成果的多维评估。研读学业质量标准并结合教学实际落实到教学的方方面面,成为新一轮课程改革中教师亟待提升的专业技能。对此,张敏霞老师在其探索中,强调了校检学业水平质量的一个切入点,即作业,在作业设计中倡导可视化思维的体现。比如,张敏霞老师设计的“寻人文之旅”作业,要求学生设计一个寻访文明源头的暑假活动方案,并撰写说明印制成册。这个作业设计可以根据学生不同年龄进行差异化评估,包括源头数量、所处时代、价值意义等多重视角。这种作业设计不仅让学生在“做中学”的过程中对身边的文明古迹有深刻了解,也让传统的纸笔文本作业有了新的生命力,更让我们看到高中的可视化思维作业同初中类似作业设计的不同,即深度、广度、思维力度的差异性。正如《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》所讲,“把握教与学的深度和广度促进教、学、考有机衔接,形成育人合力”。
       张敏霞老师是一位精耕于教坛的有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的老师,也是一位学生非常喜欢认可的好老师。她曾获得全国中学历史教学、说课比赛的一等奖,曾代表上海历史教师在全国千人历史教学研讨活动中进行公开课展示。她的学生这样描述她:张老师的历史课让我们感受到了历史知识的“相互联系”,看到历史延续变化的动态,懂得了“历史不是瞬间的事”。在课堂中,我们畅所欲言、各抒己见,说出自己的观点、倾听别人观点、学会中立客观的思考问题;在课堂外,我们刨根问底、主动查阅资料,在面对一个问题时能够做到联想相关信息,主动思考、主动学习。
       透过张敏霞老师,我看到了上海历史学科教育改革先锋者的群像,上海的历史学科也正因为有这样一批勇于探索、不怕失败的改革先锐,才在全国有着不同一般的地位和影响。面向未来,非常期待在新一轮教育改革洪流中,有更多像张敏霞这样的老师涌现出来,努力成为上海历史学科基础教育领域的中流砥柱。
       未来可期!
      
       李峻
       2021年6月15日于复旦附中
      

作者简介


       张敏霞,复旦大学附属中学历史高级教师,曾获上海市中青年教师教学大奖赛历史学科一等奖、全国历史教学评比说课一等奖、全国历史教学优质课评比一等奖。个人研究成果或教科研论文多次获得市区级奖项;在学术期刊独立发表论文20余篇;参与撰写专著《上海乡土史》《高中历史阅读与写作概论》等5本。曾为上海市历史学科德育实训基地的第三期学员、首届上海市中青年骨干教师历史团队成员,现为上海市第四期双名工程攻关计划李峻基地成员。
      

书摘

目录
      
       第一章 普通高中历史统编新教材变化与对策
       第一节 应时代而作,应课改而动
       第二节 大历史、大问题、大作业的概述
      
       第二章 依托统编教材实现教与学的变革
       第一节 用好统编教材,整合教材“教学点”
       第二节 用活统编教材,开发教材“建设点”
      
       第三章 “大历史”视野下,创建主题式单元教学
       第一节 学科核心素养为指向的高中历史教学
       第二节 “大历史”视野下的主题式单元教学设计
      
       第四章 “大问题”优化下,落实学科核心素养
       第一节 以“问题链”构建“大问题”教学设计
       第二节 基于学科核心素养的“大问题”教学思考
      
       第五章 “大作业”形式下,提升解决问题的能力
       第一节 以“大作业”实现新情境的认知迁移
       第二节 以“大作业”形式让学生思维可以“看见”
      
       第六章 围绕统编教材开发课程资源
       第一节 开发课程资源,养成学科素养
       第二节 运用社会资源,培养家国认同
       第三节 挖掘学生资源,培养历史思维
      
       附录:教学设计与教学思考
       后记:教学是执着不弃的修行
      

书评       

   

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